はかって、くらべて！重さの世界① ～重さと出合おう！～

公開日： 2026年11月11日水曜日

 算数科の嶋﨑です。

前回のブログでは、第３学年「重さのたんいとはかり方」の単元構想について紹介しました。今回は、第１時の授業についてお伝えします。

はじめに、「〇〇比べ」と提示し、これまでにどのような「比べる」学習をしてきたのかを振り返りました。

Ｃ「長さ比べ！」

Ｃ「かさ比べもしたよ。」

Ｃ「形比べもある！」

Ｔ「長さやかさは、どうやって比べていたかな？」

Ｃ「あた・つか・ひろを使った！」

Ｃ「コップ何杯分かで比べたよ。」

Ｔ「じゃあ、重さも同じように比べられるのかな？」

Ｃ「できると思う！壁の重さは、私２人分くらいだと思う。」

これまでの長さやかさの学習を振り返る中で、重さも何かを基準にして「何個分」で表せるのではないかと考える子がいました。今回の単元では、既習の学びを生かしながら、子どもたち自身が重さの比べ方や表し方を考えていくことを大切にしたいと思っています。そのため、授業の始めからこのような見方が出てきたことは、うれしく感じました。

また、重さについて知っていることを尋ねると、「グラム」「キログラム」「トン」などの言葉も出てきました。一方で、「聞いたことはあるけど、よく分からない」という子もいました。

そこで、ポケットに入っていたマイネームと赤ペンを取り出し、どちらが重いかを考えることにしました。

Ｔ「この２本だったら、どちらが重いと思う？」

Ｃ「赤ペン！」

Ｃ「マイネームの方が重そう。」

Ｔ「どうやったら確かめられるかな？」

Ｃ「はかりを使えばいい！」

Ｃ「シーソーみたいにしたら分かるよ。」

Ｃ「天秤を使えばいいんじゃない？」

そこで、天秤を使って実際に比べてみることにしました。

ところが、活動を始めると、いろいろな班から「困った！」という声が聞こえてきました。

そこで、一度活動を止め、困っていることを全体で共有しました。

Ｃ「針がずっと揺れているから、どっちが重いのか分からない！」

Ｔ「どういうこと？」

Ｃ「マイネームが重くなったり、赤ペンが重くなったりする。」

ＣＣ「分かる！」「私たちもそうなった！」

ちょうどその様子を動画に撮っていたので、みんなで見てみることにしました。

Ｔ「この針の動きを見て、何か分かることはないかな？」

Ｃ「こっちは大きく揺れているけど、こっちは少ししか揺れていない。」

Ｔ「どういうことかな？」

そこで、別の子にも説明してもらい、もう一度動画を見てみると、「ああ、そういうことか！」という声が聞こえてきました。

さらに、別の困りごとも出てきました。

Ｃ「マイネームと赤ペンを左右で入れ替えたら、重い方が変わった！」

ＣＣ「えっ！」「そんなことあるの？」

Ｃ「私たちの班もそうなったよ！」

そこで、もう一度確かめてみることにしました。多くの班では同じ結果になりましたが、一部の班では、やはり結果が変わってしまいました。

Ｃ「もともとの皿の重さが違うんじゃないかな。」

Ｃ「天秤が壊れているのかもしれない。」

また、ものを皿の真ん中に置くか、端に置くかによっても結果が変わることに気付いた子がいました。

その様子を黒板に図で表してもらうと、

Ｃ「真ん中に置いた方がいい！」

Ｃ「置く場所をそろえないといけないと思う。」

といった考えが出てきました。

天秤を使えば簡単に重さを比べられると思っていた子どもたちでしたが、実際に使ってみると、さまざまな困りごとが生まれました。しかし、その困りごとを共有することで、子どもたちは天秤の使い方を見直したり、結果をもう一度確かめたりしていました。

ただ、針の揺れ方や左右を入れ替えたときの結果については、十分に整理できたわけではありません。今後も測定を繰り返す中で、正しく比べるために大切なことを考えていく必要があると感じました。

さて、授業も残り15分ほどになりました。

当初は、この時間の中で「何個分」で重さを表すことのよさまで考えたいと思っていました。しかし、子どもたちの様子を見ると、マイネームと赤ペンだけでなく、消しゴムや鉛筆など、ほかのものも比べ始めていました。

そこで、用意していた文房具を配り、もう少し自由に重さを比べる時間を取ることにしました。

すると、子どもたちはさまざまな方法で重さを比べ始めました。

ある子は、重い順に並べようと、ノートに「〇〇対〇〇」と書いて結果を記録していました。また、別の子はトーナメント表をかき、勝ち上がったものを比べながら、重さの順位を考えていました。

Ｃ「こっちが重かったから、次はこれと比べてみよう。」

Ｃ「僕はトーナメント方式でやっているよ。」

Ｃ「定規は鉛筆何本分くらいだろう？」

子どもたちは、天秤を使って比べるだけでなく、比べた結果を記録したり、組み合わせたりしながら、自分なりの方法で重さを捉えようとしていました。

また、活動の終わりには、ある子が次のようなことを教えてくれました。

Ｃ「重さは素材によって違うことが分かった！」

Ｔ「どういうこと？」

Ｃ「大きさで重さが決まると思っていたけど、同じくらいの大きさでも、素材が違うと重さが違う。」

見た目の大きさだけでは重さを判断できないことに、実際に比べる活動を通して気付いたようです。

最後に、算数図日記を書いて本時を終えました。

算数図日記には、予想と違う結果になったことへの驚きや、天秤を使って比べる中で気付いたことが書かれていました。

例えば、赤ペンの方が重いと思っていたのに、実際にはマイネームの方が重かったことを振り返る子や、天秤にものを置く場所によって結果が変わったことを図で表す子がいました。

また、トーナメント表をかいた子は、これからランキング表をつくりたいと書いていました。

ほかにも、

「次からは身のまわりにあるものでやってみたい。」

「たくさんのものを使って、どれが一番重いのかを調べたい。」

など、次の学習につながる思いが見られました。

さて、今回の授業を振り返ると、いくつか考えたいことがあります。

まず、当初予定していた「何個分」で重さを表すことのよさについては、十分に考えることができませんでした。導入では、これまでの長さやかさの学習とつなげて考える子がいましたが、その見方を活動の中で生かしたり、友達と共有したりする場面を十分につくることができませんでした。

一方で、子どもたちは天秤を使う中で生まれた困りごとを解決しようとしたり、ランキングやトーナメントなど、自分なりの方法で重さを比べようとしたりしていました。

また、今回の活動では、天秤を使って２つのものの重さを比べることはできても、たくさんのものの重さを比べたり、その結果を分かりやすく表したりすることには、まだ課題がありそうです。

そこで、次時は、子どもたちの「重さのランキングをつくりたい！」という思いを生かし、身近なものの重さを「何個分」で表しながら、ランキングを更新していきたいと思います。

その中で、基準にするものが違うと、何個分という数だけでは重さを比べられないことに気付き、誰もが同じように重さを表したり、比べたりするためには、共通の基準が必要であることを子どもたち自身が見いだしていけたらと考えています。

そして、その必要感をもとに、重さの普遍単位であるg（グラム）との出合いにつなげていきた
いと思います。

子どもたちが、自分たちの比べ方をどのように更新していくのか楽しみです！

最後まで読んでいただき、ありがとうございました！