はかって、くらべて！重さの世界② ～重さランキングをつくろう！～

公開日： 2026年11月11日水曜日

 算数科の嶋﨑です。

前回のブログでは、天秤を使って身の回りのものの重さを比べた第１時の授業についてお伝えしました。今回は、第２時の授業について紹介したいと思います。

前時の子どもたちの活動や算数図日記には、「もっといろいろなものを比べたい」「重さのランキングをつくりたい」という思いが見られました。そこで、これからの学習では、身の回りのものの重さランキングをつくっていくことにしました。

はじめに、どんなものの重さを調べてみたいかを尋ねると、「チョーク」「名札」など、さまざまなものが出てきました。

今回は、前時に使ったものに少し加えて、消しゴム、マイネーム、付箋、のり、赤ペン、鉛筆、はさみ、定規の８つのものの重さランキングをつくることにしました。

Ｔ「この８つのものの重さを、どうやって比べたらいいかな？」

Ｃ「何個分で比べたらいいと思う。」

Ｔ「何個分って、どういうこと？」

Ｃ「例えば、はさみは消しゴム２個分、みたいにして比べる。」

Ｔ「何個分で比べると、どんないいことがあるの？」

Ｃ「比べやすくなる！」

Ｃ「ほかのものも比べられるよ。」

前時には、天秤を使って２つのものを直接比べる子が多かったのですが、今回は「何個分」で表して比べようという考えが出てきました。

そこで、前時に鉛筆を使って「何本分」かを調べていた子の考えを取り上げました。

Ｃ「鉛筆は１本が軽いから、比べやすいと思う。」

しかし、実際に鉛筆で比べていた子は、困ったことがあったようです。

定規の重さを鉛筆何本分かで調べたところ、鉛筆１本、２本、３本では定規の方が重かったのに、鉛筆４本では鉛筆の方が重くなってしまったというのです。

Ｔ「じゃあ、定規は鉛筆何本分だったの？」

Ｃ「ぴったりにならなかった。」

Ｃ「ちょうどにならなかったってことだよね。」

Ｃ「中途半端なんじゃない？」

Ｃ「もっと小さいものだったら、ぴったりになるんじゃない？」

Ｃ「鉛筆の半分とか？」

鉛筆を使えば重さを「何本分」で表せそうですが、ぴったりにならないこともあります。子どもたちは、基準にするものをもっと小さくすればよいのではないかと考え始めました。

ただ、鉛筆の半分を使うとなると、同じ大きさにそろえることも難しそうです。

そこで、前時に困っていた子のことを考えて、学校の中から重さを比べるときに使えそうなものを探してきたことを伝えました。

Ｃ「何だろう？」

Ｃ「１円玉？」

子どもたちの予想にも出てきた１円玉と、パターンブロックを提示しました。

そして、鉛筆、ブロック、１円玉などを使いながら、８つのものの重さを「何個分」で表し、ランキングをつくってみることにしました。

グループでの活動が始まると、鉛筆をたくさん持ってくるグループ、ブロックを持ってくるグループ、１円玉を使うグループなど、さまざまな姿が見られました。

中には、鉛筆と１円玉を組み合わせて重さを表すグループもありました。

「１円玉が一番軽そうだから、１円玉でやろう」と話す子や、ブロックや鉛筆が１円玉何枚分なのかを調べる子もいました。

子どもたちは、それぞれに基準とするものを選びながら、重さを表そうとしていました。

活動後、調べた結果を全体で共有していきました。

消しゴムについては、「鉛筆２本分と１円玉２枚分」「１円玉12枚分」という結果が出てきました。

ほかにも、のりは「ブロック６個分と１円玉２枚分」、ペンは「１円玉９枚分」、はさみは「１円玉35枚分」、定規は「１円玉17枚分」や「ブロック11個分」など、さまざまな表し方が出てきました。

ここでは、１円玉で調べていたグループが多かったのですが、あえて鉛筆やブロックなどを使って表したグループから取り上げるようにしました。

基準が違う表し方を並べることで、そのままではランキングをつくりにくいことに気付いてほしいと考えたからです。

また、結果を共有する中では、定規について「自分たちは１円玉19枚分だった」と、同じ１円玉で調べても結果が違うことを気にする子がいました。

赤ペンについても、「１円玉９枚分」という結果に対して、前時にペンと赤ペンを直接比べたことを思い出し、「同じ９枚なのはおかしいんじゃない？」と考える子がいました。

前時の直接比較の結果を根拠にしながら、今回の測定結果を見直そうとしている姿が見られました。

さて、８つのものの重さを「何個分」で表すことができたので、子どもたちに尋ねてみました。

Ｔ「これで全部の重さが『何個分』で表せたから、ランキングをつくれるね。」

Ｃ「いやいや、比べにくいよ！」

Ｔ「比べにくいの？ どうして？」

Ｃ「だって、バラバラだから。」

Ｃ「比べているものがそろっていない。」

Ｃ「そろえないと比べられないよ。」

Ｔ「じゃあ、どうしたらいいのかな？」

Ｃ「１円玉にそろえたらいい！」

ここで、子どもたちは「何個分」で表すだけでは、ランキングをつくることが難しいことに気付きました。

鉛筆何本分、ブロック何個分、１円玉何枚分と、それぞれの表し方では重さを表すことができても、基準にするものが違うと、その数だけでは重さを比べることができません。

そのため、同じものを基準にして表す必要があることを、子どもたち自身が見いだしていきました。

また、結果を共有している途中、ある子が「１円玉最強！」とつぶやいていました。

そこで、その発言をもう一度取り上げました。

Ｔ「そういえば、さっき『１円玉最強！』って言っていたよね。」

すると、１円玉にそろえると比べやすくなるという考えが共有されました。

さらに、活動中から「１円玉は１グラムだから」という発言も何度か聞かれていました。

そこで、そのことを取り上げ、１円玉１枚の重さが１g（グラム）であることを確認しました。

そして、これまでに調べた結果を１円玉何枚分かにそろえ、それぞれの重さをgで表していきました。

すると、子どもたちは「これなら比べられる！」と、重さのランキングをつくることができました。

今回、子どもたちは「何個分」で表すことのよさを感じる一方で、基準が違うと比べにくいことにも気付きました。その困りごとから、共通の基準で表すことの必要性を見いだし、gという単位との出合いにつながったことは、大切な学びだったと感じています。

さて、これで１円玉を使えば、いろいろなものの重さをgで表せそうです。

そこで、子どもたちにもう一つ尋ねてみました。

Ｔ「１円玉を使えば、何でも重さを表せそうだね。例えば、机の上にある算数の教科書やノートも、簡単に調べられるよね。」

Ｃ「いやいや、それは大変だよ！」

Ｔ「大変なの？ どうして？」

Ｃ「だって、１円玉をたくさん置かなくちゃいけない。」

Ｃ「めんどくさいし、大変だよ。」

Ｔ「この気持ち、分かる？」

この問いかけに対する子どもたちの反応は、さまざまでした。

そこで、気持ちが分かるという子に考えを聞いてみると、重いものを調べるときには、その分だけたくさんの１円玉が必要になることを説明してくれました。

Ｔ「じゃあ、どうすればいいのかな？」

Ｃ「はかりを使えばいいんじゃない？」

Ｃ「はかりだったら、すぐに分かると思う。」

１円玉を使えば、重さをgで表すことはできます。しかし、重いものになればなるほど、たくさんの１円玉が必要になります。

子どもたちは、１円玉で比べることのよさだけでなく、その大変さにも目を向け始めました。そして、はかりを使えば、もっと簡単に重さを調べられるのではないかという考えが出てきたところで、本時を終えました。

授業後の休み時間には、こんな姿も見られました。

ある子が、「先生、算数のノートでちょっとやってみてもいいですか？」と、１円玉を借りに来ました。

そして、友達と協力しながら、天秤に算数のノートを乗せ、反対側に１円玉を１枚、２枚、３枚……と数えながら乗せていきました。

その結果、必要だった１円玉は、なんと122枚！

たくさんの１円玉を数え終えた達成感もあったようですが、実際にやってみたことで、１円玉で重さを調べることの大変さも感じているようでした。

授業の中で出てきた「大変だよ」という考えを、休み時間に自分で確かめようとする姿が見られたことは、うれしく感じました。

また、この日の給食では、佐賀県の郷土料理「シシリアンライス」が出ました。

そのとき、マヨネーズの小袋に「６g」と書かれていることに気付いた子がいました。

Ｃ「これ、６gって書いてある！」

Ｃ「じゃあ、１円玉６枚分か！」

Ｃ「ブロック２個分だね。」

Ｃ「鉛筆と同じくらいの重さかな？」

授業で出合ったgという単位を、さっそく身近な生活の中で見つけ、学習したこととつなげて考えていました。

さて、今回の授業では、重さを「何個分」で表す活動から、共通の基準で表す必要性に気付き、gという単位と出合うことができました。

特に、基準が違うとランキングをつくりにくいという困りごとから、「そろえないと比べられない」という考えが生まれたことは、今回の授業で大切にしたかったところです。

一方で、同じ１円玉で調べても結果に違いが見られたことや、１円玉で重いものを調べることの大変さなど、これから考えていきたいことも残りました。

いよいよ次は、本時です。

１円玉で重さを調べることの大変さから、はかりの必要性を感じ始めた子どもたちと、実際にはかりを使って重さを調べていきたいと思います。

その中で、同じものを測っているのに、はかりによって読み取った重さが違うという困りごとから、１目盛りの大きさに目を向けていけたらと考えています。そして、これまでの数直線や長さの学習を生かしながら、１目盛りの大きさの求め方を考え、はかりが違っても共通する考えがあることを見いだしてほしいと思います。

また、目盛りと目盛りの間を針が指したときにも、子どもたちが自分なりに読み取り方を考えていく姿を楽しみにしています。

最後まで読んでいただき、ありがとうございました！