附属小のまわりってどんなところ？～データを読み取ろう～⑤－１　池田コース（生活科）

公開日： 2026年7月6日月曜日

 　本校５年目の内田です。今回は、２年生の「資料の整理」の単元の構想についての具体を伝えたいと思います。

　前回のブログで、第２回目の「生活科→算数科」（上熊本コース）の算数の授業をお伝えしました。今回は、第３回目の探検、池田コースの生活科の授業についてお伝えします。

 これまでのように、「在校生や自分がわくわくする建物や施設」について発表していきました。

 子どもたちは、少しずつ、選ぶときに相手意識を具体的にイメージして考えるようになりました。

例えば…

京町台保育園：妹や弟がいる子（在校生）

稗　田公　園：バッタがたくさんいたから、バッタが好きな人

お弁当屋さん：弁当を買ったら、お家の人がいそがしいときにご飯が楽になるから、お家の人がいそがしい子（在校生）

くすり屋さん：病気になったときに、助かるから。元気になってわくわくする。

 

どうしても、統計とつなげたいという教師の思いが強いと、見過ごしてしまいそうですが、子どもたち、それぞれに具体的な「相手」と「理由」がある事が分かります。算数のことを考えると、「コース全体」を見てほしいという思いがあるのですが…。

このように考えると、「生活科→算数科→生活科」のハンバーガー型？の単元構成がよかったのかもしれませんが、今回の繰り返す単元構成によって、生活科の「くらべる」という分析的思考がより高まっていることも感じています。それにより、本来は、第３学年で中心的に扱う表やグラフの比較（２次元表や工夫した棒グラフ）に迫る考えも出てきています。他教科との関連付けた単元構成の奥深さを改めて感じます。

　子どもたちの「相手」や「理由」が様々である以上、コースの特徴を考察する際には、全員が共通の土台にのれるようにすることがより重要になってきます。　算数科では焦点化するところと発散させていくところのバランス、内容が大事になりそうです。

 

　さて、子どもたちが、それぞれの建物や施設を出した後、「３つのコースを回ったけれど、どのコースのことを伝えたい？」とチームで話す時間をとりました。

 

　すると、半分以上の子どもたちが、「池田コース」と考えているようでした。（次に多かったのは、全てのコースでした。）一番近い探検のコースだったことや「公園」の魅力が大きな理由かと思います。

　振り返りには、「公園と習い事が多かった」などの記述があったので、算数では、この振り返りから、「数を調べる」にうつっていきたいと思います。

 

最後まで読んでいただき、ありがとうございました！